23年度日私小連理科部会速報

　現在、ＩＣＴ（情報コミュニケーション技術）の活用が注目されているが、機器の操作や設備、教材準備の時間不足など様々な不安要素もあり、なかなか進まない現状もある。
　今回は、本校にある電子黒板を使用し、理科の授業の中でどのようなＩＴＣの活用が可能か探ってみた。
　まだ１学期間の実践ではあるが、電子黒板の良さとして次のようにあげられる。
�@絵や写真が拡大でき、書き込みができる。�A板書を保存し、後の授業で活用できる。�Bカメラや書画カメラ等を使用すれば、動くものや実物も提示できる。�C児童の予想や結果を記録し、後の授業で活用できる。�Dインターネット上のコンテンツを活用できる。�E教材準備の時間を短縮できる。
　今後実践を深めていきたい。

　4年生の“乾電池のつなぎ方”で扱う直列つなぎと並列つなぎにおいて乾電池の働きがなくなるまでの違いを調べる実験にプラレールの電車の玩具を改造した教材を使ってみました。つなぎかたの違いにおけるスピードの違いから乾電池が消耗するまでの時間の違いを楽しみながら学ぶことができます。簡単にできる改造方法と実際に行った様子をご紹介し、授業での実際の様子を動画でご紹介しました。
　指導要領の改訂で6年生に新規に出てきた“手回し発電機で電気を作る”に使える安価な携帯電話用充電器をほんの少しの改造で手回し発電機の代用として行った授業実践をご紹介しました。古いデットストックの商品ですが、安価なので子どもたち全員が一人ひとつずつ使うことができ、手回し発電機の代用としても使えるため、実践報告と実物を取り扱ってコンデンサーに蓄電して、ＬＥＤやモーターに接続する実験を体験していただきました。

　3年生理科「生き物をさがそう」では、校内を中心として動植物観察をします。本校は敷地が狭く、校庭が人口芝生のため、校内で観察できる動植物が限られています。そのため、毎年、花壇の草花と校庭の樹木を中心に観察を行っています。
　この単元は3年生にとって、はじめての理科の単元であり、理科により関心をもって取り組むことができるように、「楽しみながら学べる」ことを授業の目標にしました。
　今回、校庭の36種類の樹木を楽しみながら覚え、見分ける力がつくように、「葉っぱカルタ」という教材をつくりました。この教材の実践事例と、その効果をまとめました。

本校３年生の１学期は、カイコの飼育とキュウリの栽培にあけくれます。その中で１１枚の観察カードを描きました。１枚１枚描いていくうちに、毎回のポイントをもって観察スケッチが上手になっていくように授業を計画したいと思っていました。集めた観察カードを見ながら１学期の授業を振り返って、自分なりに指導してきたことをまとめてきました。こちらが当たり前と思っていることも、子どもたちにとってはどうしたらよいのか迷ってしまうことがらであったり、こちらが気づいてほしいことにはなかなか気づいてもらえなかったりでしたが、子どもたちなりに受け止めてスケッチを描いてくれていたと思います。数人のカードを例に発表しました。聞いていただいた先生方からは、リアクションペーパーを通して、私の気づいていなかった点も指摘していただきました。ありがとうございました。

　今年度も、子どもたちのちょっとした体験を発表させていただきました。４年生�@ビニール袋に空気を入れる法、�A下敷きでテーブルが持ち上がる、�Bビーカーから取れないビニール袋、�Cふくらまない風船、�Dポップコーンがふくらむわけ、５年生�@０．５の計算、�A爪切りの支点、力点、作用点、�Bてこスプーン曲げ！、�CＶ字型ふりこの秘密、�Dすじ状の雲模型、�E定規を使った顕微鏡指導、６年生�@二酸化炭素入りのペットボトルの方があたたかい、�A流氷をながめてみよう、�B水素、酸素の爆発実験、�C発光ダイオード探検隊。以上、発表の内容でした。

理科クラブで行った実験の中から、授業へ導入可能そうなネタを２つ用意しました。
１．桑の葉を食べてみよう
　例年カイコの飼育を嫌がる児童がいるようなので、カイコと同じ物を食べれば親近感がわくのではと思いました。桑の葉料理のレシピを紹介し、桑の葉ふりかけと桑の葉茶を試食していただきました。
２．発泡スチロールペーパーを使った工作
  Ａ４コピー用紙1枚約3.96gに対し、同サイズで約0.39gと重さ1/10の発泡スチロールペーパーを使った工作とそのアイデアを提示しました。実際にアルソミトラの種子模型を作成していただきました。

6年生「大地のつくりと変化」の単元では、教材の時間的・空間的なスケールの大きさゆえに、児童が実物を見たり触ったりしながら学習する場面はあまりありません。そこで「化石のレプリカ作り」「木の葉化石の発掘」「断層のモデル実験」「寒天の地層モデルを使ったボーリング調査」といった教室で手軽に行える模擬実験や実習を行いました。その報告とともに、化石の発掘やボーリング調査を実際に体験していただきたいと思います。
体験していただいた先生方からは、楽しめたという意見とともに、寒天の地層作りにかかる手間や、後始末の問題についてのご指摘をいただきました。今後ご指摘いただいた点にも留意しながら、新たな教材作りに取り組んでいきたいです。

本校では、「流れる水の働き」の単元を４年生で扱っており、校内での授業に加えて、本物に触れる実物教育の実践として、多摩川での現地学習も行っています。ここ数年は川の上流、中流、下流を２回の校外学習として取り組み、社会科との連携も行っております。
今回の発表ではその概要と、学習に合わせたビデオ教材の紹介とその利点、制作方法等について報告致しました。
ビデオはDVDにして、現地学習の際に実際に川やダムなどを見た後の振り返りとして、移動中のバスの中で見せています。自作することにより、児童に伝えたいことにスポットを当てて作ることができるので、より効果的な教材となりました。
発表ではナレーションを工夫して児童に考えさせる場面を作ること等のご意見を頂きました。今後も改訂を重ねていきたいと思います。

材料や方法は従来通りですが、現行の学習指導要領では６年生で実施されるこの単元は、平成元年改訂以前は４年生で行われていました。豊明小学校でも、学習指導要領改訂後、６年生に移行したこの単元を、再び４年生で実施することを試みましたので、本学の観察教育の紹介を兼ねてご報告いたしました。
顕微鏡をのぞきながらスケッチするためのテクニックの指導法や、メダカの卵をジッパーつきのふくろに入れて飼育・保管する方法、プレパラートの位置合わせの練習に定規を使うなど、さまざまな情報交換ができました。

ヘッドアースモデルは、自分の頭を地球に見立てて鼻の先に観測者がいるという設定ですすめるモデル実験である。
理科室の中で、月の満ち欠けや、時刻と月の見える方位も再現できる。
季節や時刻を指定して星座の学習もできる。このモデルをつかって、日食や月食もシミュレーション実験できる。
２００９年７月１７日に、５年生に飛び込み１時間で、日食の授業をした。
ヘッドアースモデルを用いて、駆け足ながら４５分間の授業で日食のことまで教えることができた。その１時間の授業の様子を、映像とテープ起こしで紹介した。２０１２年５月２１日に、日本の広域で金環日食が見られる。参考になれば幸いである。
小森栄治氏と岡田篤氏から習ったことの追試実践報告である。

  高学年の理科は、自然科学への誘いが課題です。ガリレオ・ガリレイなど先人が開拓してきた近代科学を学び、自然科学を導きにして、目に見えない世界を科学の目でとらえることを目指す本格的な学習のスタートです。
  6年生では、特に、目に見えない気体と燃焼、酸の物質が水に溶けて水溶液になったときのはたらき、導線を流れる電気が作るはたらきなどの学習を大切にしたいという立場から、学習の流れが科学の論理的な筋道を持っていて、ストーリーとしてとらえることができる学習の構成が大切だということと、本当に自然科学を追究する楽しさのある授業を創造したいという提案をしました。
　討論では、良い授業の３条件�@楽しく参加でき�A到達目標と方向目標が明確であり�B科学する授業が大切であることを語り合いました。

比較的都会に居住する児童に、「大地のつくり」の単元を実感させることに、困難を感じていました。
そこで、様々なアプローチを試み、最後に、沈降実験装置とそれに用いる試料を検討し、分離堆積のプロセスを実感させることができそうな手ごたえを得たので、その経過を報告します。

これまで神奈川県丹沢山地で産出するサンゴ化石を研究してきました。
そこで、今回は現生のサンゴ骨格標本の観察、そしてその化石の観察といった連携を試みました。
サンゴを観察させる意味はどこにあるのか、どんな観察手法が有効かを考えました。
また、サンゴ化石から生まれた学説をより強固にする科学者たちの追究、そこにも観察がやはり原点でした。
本物を観察させることの大切さ、子どもの心を揺さぶる実物を提供することは大切、というご意見をいただきました。また、伊豆半島からも産出するのか、というご質問をいただきました。やはり伊豆半島からもサンゴ化石が産出します。今後も発見が進むものと思われます。

 5年の溶解学習の導入を、これまで真の溶液になる「塩」と溶けない「炭酸カルシウム」を比較することで行なってきたが、溶解したということが子どもの胸にストンと落ちたとは思えなかった。そこで「粉ミルク」のコロイド溶液も加えて３種の比較で考えさせてみれば、「溶けた＝透明＝底にたまらない」が納得しやすいのではないかと思い試みた１時間の授業の記録を報告した。
粉ミルクの溶解現象は子どもの日常感覚に近い。それを導入したのは、科学の溶解へ導く橋渡しとして意味があったという感想をいただいた。なるほどと自分の今回の試みの理科教育的意味が自分なりに納得できた。

いつものメンバーがいつものものづくりを紹介しました。しかし、中身は新しいです・・・・。
八尾野は、かわいい動きをする「くるくるマグネット人形」です。教師が普段よく利用するあの掲示用マグネット。ちょっと工夫をすればとってもかわいい人形に。どのように近づけたらよく回るのか・・・・。先生方は試行錯誤しながら人形にアプローチしてくださいました。渡辺は、エフ社の「トルシィコマ」をヒントに発泡スチロール球を利用して自作しました。回し方によって、普通のこまとは違ったいろいろな動きをして楽しいです。着色に時間がかかること、着色後に両面テープでの接着が難しいところが改良点であることが確認できました。天井は、セロファンと銀色幅広テープと１００円ショップの透明ケースを使って、光と色の芸術を楽しみます。黄色蛍光灯、白色蛍光灯越しに透明ケースを覗きましたが、想像以上に輝き綺麗に見えることに、先生方も驚き喜んでいただけたと思います。どの作品もおみやげつきでした。